济南博思乐高机器人

乐高教育诞生于35年前，得益于一位英国的学校老师，它写信给乐高:「为什么不能把乐高的产品带到我们的课堂？我觉得这种玩具天然的带有教育属性。」这位教师同时向当时的乐高集团分享了，他如何在教学当中通过乐高的产品实现我们的教学目标，乐高教育因此而诞生。
在过去 35 年里，乐高一直不断改建教育产品，完善我们的课程，并把乐高教育带进更多的学校和市场。截止到去年，乐高教育已经进入了 80 多个国家，去年一年超过 1200 万的学生受益于乐高教育独特的教学体验。
乐高提倡的创新教学理念，更多的不是关注2+2等于几，更多的是4到底是什么。我们不断强调学生的创造力，同时让他们自主学习。
——乐高教育中国区经理陈佼莉表示。
在近的一项数据调查中，随着产业革命的加剧，有 65% 的人在离开校园开始走入社会的时候，他们所从事的职业是他们小学时所不存在的职业或行业。而这一数字对于 10 年后的小学生来说将上涨到 70%。
如此瞬息万变的人才需求对传统同质化的教育提出了巨大的挑战。也正因为是这样的变化，越来越多的教育从业者呼吁创新教育和教育创新。而乐高认为，不论是创新教育还是教育创新，都是一个将教育的主导权回归学生的过程，这也是乐高教育过去 35 年中所一直坚持的。
乐高的综合解决方案，包括我们的积木、软件、课程，以及我们非常独特的建构系统，都是为了能够给孩子带来独特的学习体验。学生在跟它的同学进行协同配合，创造自己作品的过程，其实也是他们自我启发，自我完善的过程。在这样一个过程当中学生变成了自己学习的主体或者是学生过程的所有者，而教师成为辅助者。通过这样一个变化，我们会觉得有更大的机会塑造我们的学生更加面向未来的需求，其实也像我们乐高集团第三代所有人所说，其实我们的目标就是为了培养我们的孩子更具备能力，去面对未来的需要。
乐高教育进入中国的时间是 2000 年，比乐高本身进入中国的稍晚一些。对于乐高这样一家位于童话之国丹麦的家族企业来说，中国是一个神秘而又充满各种机遇的国家。但对于乐高教育来说，更多的是一种「欧教学方式与学生需求是否也适用于中国」的疑惑。
而在过去的 16 年中，中国市场给出的答案让乐高教育对自己可以更加自信。乐高教育已经进入了全中国的两万多所学校，包括幼儿园、小学和中学，而且有越来越多的学校开设了乐高的数据课堂，更有一些学校已经把乐高课程引入到日常的教学的核心体系当中。
在 GMIC 大会上，乐高教育还展示了其全新的 WeDo 2.0 教学解决方案。这个解决方案有三部分组成:其中个部分是含有智能化组件的乐高积木，其中包括一系列传感器、驱动装置和用于基础建设的普通乐高积木；第二个部分则是一套数字化的教学软件，方便学生驱动自己所创造的「乐高成品」，老师也可以通过对这套软件对学生做出指导；第三部分则是一套精心设计的适合 7~10 岁小学生教育的配套教材。
在会场 Hanne Hylleberg Ravn 展示了一辆由乐高搭建的小型「探索车」，这是 WeDo 教程中让学生制作的一个项目。在制作这辆探索车的过程中，学生将学习到人类是如何操控那些远在几十万公里之外的外星登陆车去探索地球以外的星球的。
教程中让让学生自己来设计探测车的模块，学生可以通过 iPad 遥控这辆车到很远的地方去寻找某个特定的乐高构件——比如一朵由乐高组成的花朵。
这个任务看起来十分简单，但其中涉及的基础知识对于学生来说却并不少。学生必须正确的连接电机和马达，还要把传感器涉及在方便进行探索的位置——因为外星球的地形并非一履平川所以学生还要设计一些程序不要让自己的乐高车掉进坑里。
陈佼莉表示，创新教育对国家教育和国家经济都十分重要。在中国，「十三五」规划中也用大量的「创新」凸显了这一点。这对于一直致力于创新教育的乐高教育来说无疑又是一计对中国市场的强心针。「在本届的 GMIC 上，有一句 Slogan 是让全地球的每一个人都来自GMIC。我们也希望乐高教育的综合解决方案能够受益到地球上的每一个学生，每一个孩子。」 
        博思乐高机器人教育，致力于以科学的理念、完善的课程、丰富的教具，提供寓教于乐的学习课程，培养3-16岁学生的工程思维，逻辑思维和创新思维能力。

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